Skolesvikt: Noen årsaker og avgjørende faktorer

Innhold

• Det er noen fakta hvis rolle i utseendet på akademiske problemer ikke blir lagt merke til.
• Skolesvikt og årsakene til det
• Andre faktorer som øker skolesvikt
• Problemer med akalkuli og antall resonnementer
• Noen særegenheter ved beregningsproblemer
• Psykopedagogisk lidelse på grunn av uoppmerksomhet
• Intellektuell begavelse
• Miljøbevissthet
• Institusjonelle endringer for å skape inkluderende utdanningssentre
• Myten om kronologisk alder
• For å konkludere

Det er noen fakta hvis rolle i utseendet på akademiske problemer ikke blir lagt merke til.

I det siste tiåret har det vært en betydelig økning i prevalensen av frafall på skolen i den spanske befolkningen, går fra 14% i 2011 til 20% i 2015, til det punktet hvor dette landet når den høyeste frekvensen sammenlignet med resten av befolkningen. av Den europeiske union (Eurostat, 2016).

De vanligste oppdagede vanskene refererer til endringer i lesing og skriving eller dysleksi (med en gjennomsnittlig andel på 10%) eller relatert til Attention Deficit Hyperactivity Disorder (med en andel på mellom 2 og 5% av studentene).

Imidlertid er det andre problemer som, uten å være så hyppige som angitt, kan føre til at det er en læringsforstyrrelse som er betydelig nok til til slutt å føre til skolefeil.

Skolesvikt og årsakene til det

Skolesvikt, forstått som vanskeligheten med å assimilere og internalisere det faglige innholdet etablert av utdanningssystemet basert på barnets alder og utvikling, kan motiveres av flere årsaker av forskjellige slag. Derfor kan man ikke anse at ansvaret utelukkende skal falle på studenten, men at både utdanningssamfunnet og familiemiljøet har en veldig relevant innflytelse.

Blant faktorene som kan føre til utseendet til skolefeil i studenten er følgende:

På den annen side er det som nevnt ovenfor en rekke omstendigheter som refererer til dårlig fungerende, i noen tilfeller, av utdanningssystemet, som forverrer konsekvensene av eksistensen av faktorene nevnt ovenfor betydelig. Metodiske spørsmål, holdninger i undervisningen, ikke-individualiserte og foreldede undervisningsstiler fører til at undervisningsfiguren kanskje ikke er tilstrekkelig forberedt på å tjene disse studentene med de angitte egenskapene, som i seg selv er mer komplekse.

Andre faktorer som øker skolesvikt

Nedenfor er tre av problemene som vanligvis ikke blir lagt merke til siden de skiller seg fra de vanlige vanskelighetene knyttet til lesing og skriving.

På samme måte som dette, kan de som er utsatt nedenfor forårsake skolesvikt hos eleven hvis de ikke blir oppdaget og er tilstrekkelig intervenert.

Problemer med akalkuli og antall resonnementer

Acalculia er begrenset innenfor de såkalte spesifikke læringsforstyrrelsene og er definert, som foreslått av Salomon Eberhard Henschen (som først laget begrepet i 1919) ved en type endring av kalkulus som kan stamme fra hjerneskade eller også på grunn av tilstedeværelsen av vanskeligheter i løpet av akademisk læring.

I følge denne forfatteren eksisterer ikke akalkuli ikke sammen med afasiske symptomer eller språklig dysfunksjon generelt. Senere gjorde hans disippel Berger skillet mellom primær og sekundær akalkuli. I det første tilfellet er det referert til en bestemt type endring i evnen til å beregne og ikke er relatert til egnethetsavvik fra andre grunnleggende kognitive prosesser som minne eller oppmerksomhet. Tvert imot har sekundær akalkuli en bredere og mer generell karakter og er knyttet til endringer i disse grunnleggende kognitive prosessene.

Fra de første tilnærmingene oppstod klassifiseringene til Henri Hécaen, som skilte mellom acalculia aléxica (forståelse av matematiske tegn) og agráfica (skriftlig uttrykk for aritmetiske tegn), romlig (ordning og plassering av tall, tegn og andre matematiske elementer i rommet) og aritmetikk (riktig anvendelse av aritmetiske operasjoner).

Noen særegenheter ved beregningsproblemer

McCloskey og Camarazza har beskrevet en differensiering mellom endringens natur i numerisk prosessering eller resonnement (forståelse og produksjon av numeriske tegn) med hensyn til de som er mer relatert til beregningsprosessen (prosedyrer for å utføre aritmetiske operasjoner).

Når det gjelder den første typen vanskeligheter, er det mulig å skille mellom to komponenter, noe som kan føre til to typer endringer: elementene som er involvert i produksjonen av arabiske tall og de som er involvert i produksjonen av verbale tall. Denne siste komponenten består av to prosedyrer: leksikalbehandling (fonologisk, relatert til den verbale lyden av numeriske tegn, og grafologisk, sett med skriftlige tegn og symboler) og syntaktisk (forhold mellom elementer for å gi en global betydning av det numeriske uttrykket ).

Med henvisning til endringer i beregningen, det skal bemerkes at det må være tilstrekkelig funksjon på nivået med tidligere numerisk behandling, siden evnen til å forstå og korrekt produsere de numeriske elementene som bekrefter en viss matematisk operasjon, så vel som relasjonene, er nødvendig. mellom de forskjellige aritmetiske tegnene og deres drift.

Allikevel, med tilstrekkelig kapasitet for numerisk behandling, kan det være vanskelig å utføre en riktig rekkefølge i trinnene som skal følges for å utføre denne typen prosedyrer eller å huske de vanlige aritmetiske kombinasjonene (for eksempel multiplikasjonstabellene) .

Psykopedagogisk lidelse på grunn av uoppmerksomhet

Psykopedagogisk forstyrrelse finner sted når studenten ikke er i stand til å anta de psykopedagogiske målene som er foreslått for det aktuelle studieåret. Dette faktum fører til en opphopning av uoppnådd psykopedagogisk læring at akkumuleres i senere kurs hvis det ikke oppdages og reageres på når de første bekreftende indikatorene blir observert.

Emnene som oftest blir berørt er elementære : språk og matematikk. Vanligvis kommer opprinnelsen til denne typen komplikasjoner fra:

Denne typen endringer skiller seg fra ADHD siden sistnevnte må oppfylle kriteriene i de tre berørte områdene: oppmerksomhet, impulsivitet og / eller hyperaktivitet.

Intellektuell begavelse

Når det gjelder intellektuell begavelse, er det flere faktorer å ta hensyn til forebygging av skolesvikt hos elever med svært høy intellektuell kapasitet:

Miljøbevissthet

Bevisstheten og assimileringen fra utdanningssamfunnet at denne typen grupper har spesielle egenskaper og derfor er spesielle utdanningsbehov veldig viktig.

Institusjonelle endringer for å skape inkluderende utdanningssentre

Når det forrige punktet er overvunnet, må det være det en tilpasning av det generelle utdanningssystemet å lage utdanningsinstitusjoner (skoler, institutter, universiteter osv.) som gjør det mulig å tjene denne typen studentmasser. Like viktig er det å tilby disse institusjonene de materielle, økonomiske, personlige og profesjonelle ressursene som gjør at institusjonen selv kan tilby sin utdanningstjeneste på riktig måte.

Myten om kronologisk alder

En annen viktig sak er at den tradisjonelt aksepterte ideen om at et studieår må tilsvare en viss kronologisk alder, må forvises. Det ser ut til å bli assimilert i større grad når det gjelder å "gjenta" studenter, men ikke så mye hos de som må være mer "avanserte". Som det er overført gjennom hele pensum, hver elev presenterer noen særegenheter og det må være utdanningssystemet som tilpasser seg studentens egenskaper og ikke det motsatte. Dermed bør vurderingen av å implementere læreplantilpasninger for denne gruppen brukes uten motvilje og på en generalisert måte.

Derfor, målene som skal forfølges i nevnte læreplantilpasninger bør være rettet mot:

For å konkludere

Etter det som står i teksten, virker det relevant å vurdere alle faktorene som forårsaker så høye skolefrafall.

Langt fra å utelukke utelukkende tilstedeværelsen eller fraværet av studentens vilje til å lære, er det mange andre aspekter relatert til typen undervisning som blir undervist, den pedagogiske metodikken som brukes, vanene og verdiene som overføres av familien i forhold til læringen det må også tas i betraktning for å oppnå en forbedring i målet om å redusere den nåværende prosentandelen av skolesvikt.