Psykologiske faktorer i student suksess

Innhold

• Motivasjon Essential Leser
• Hvordan sette flere ambisiøse mål

"Hva gjør det mulig for en elev å være en suksessfull elev på skolen, mens andre sliter?" Spurte jeg nylig.

Som jeg skrev i et forrige innlegg, kan en del av svaret ha å gjøre med å stole på at en student kan lære uavhengig, akkurat som barna vanligvis lærer uavhengig før formell skolegang begynner. Lærere og foreldre kan oppmuntre elevene til å koble seg til sine "tapte instinkter" for å lære på egenhånd, spesielt på dette tidspunktet når studentene må lære hjemme uten så mye direkte tilsyn.

Studentopplevelsen er imidlertid kompleks og ofte neglisjert. Som utdannelsesteoretiker, John Dewey, skrev tidlig på 1900-tallet, "Tyngdepunktet er utenfor barnet. Det er læreren, læreboken, hvor som helst og hvor som helst du vil, unntatt i barnets umiddelbare instinkter og aktiviteter."

Da jeg har prøvd å forstå hva som gjør det mulig for noen studenter å trives på skolen de siste 20 årene av collegeundervisning, har jeg igjen og igjen kommet tilbake til tre sammenhengende domener som kan være mest fruktbare å utforske: tankesett, selvdisiplin og motivasjon. Psykologisk forskning har funnet at disse domenene er mest kritiske for studenters suksess.

Tankesett

En av de primære psykologiske determinantene for studentens prestasjoner gjelder hvordan de forklarer suksess og fiasko for seg selv. I over 30 år med forskning har Stanford University-psykolog Carol Dweck konsekvent funnet at individer med en "fast tankegang" - som mener at suksess og fiasko gjenspeiler et visst nivå av evne som neppe vil endre seg uansett hva som gjøres - ofte viser lavere nivåer av ytelse over tid.

Dweck finner at dette delvis kan skyldes at mennesker med faste tankesett er mindre sannsynlig å søke utfordringer i begynnelsen og mindre sannsynlig å holde ut når utfordringer oppstår. I motsetning til dette viser individer med en "vekstinnstilling" - som mener at evnen kan utvikles gjennom hardt arbeid eller innsats eller prøver forskjellige strategier til man jobber - høyere ytelsesnivåer over tid. Mennesker med vekstinnstilling er mer sannsynlig å søke utfordringer og tror de kan overvinne utfordringer med utholdenhet når de oppstår.

For eksempel husker jeg at jeg ble fortalt da jeg var i mitt første studieår at jeg ikke var en veldig god forfatter, og jeg husker også at jeg ofte jobbet mye hardere enn romkameratene mine på college-papirer. Imidlertid gjorde jeg forbedringen av skrivingen til et personlig prosjekt i løpet av college, og da jeg var senior, ble jeg ofte fortalt at jeg var en utmerket forfatter. Nå forteller folk meg at de ikke kan tro hvor raskt jeg kan skrive om komplekse ideer. Ofte tilskriver de dette skriveferdighetene mine; Imidlertid vet jeg at enhver skrivemulighet jeg nå har blitt utviklet gjennom betydelig arbeid og innsats.

Selvdisiplin

En annen psykologisk faktor som kan spille en viktig rolle i å bestemme studentens prestasjoner, gjelder selvdisiplin. I en studie viste for eksempel forskere ved University of Pennsylvania hvordan åttendeklassers akademiske suksess ble spådd dobbelt så sterkt av selvdisiplin som av intelligensprøver.

I samsvar med dette husker jeg en student som jeg en gang trodde var dømt til å mislykkes. Hun var nylig immigrant fra Etiopia og syntes å kunne veldig lite engelsk. Hun klarte dårlig de to første eksamenene på et av kursene mine, men disiplinerte seg som svar til å studere når hun hadde fritid. Hun søkte veiledning fra flere personer. Hun leste kapitlene igjen og igjen for å mestre materiale.

Utrolig nok fikk denne studenten en “B” på den tredje eksamenen, en “A” på den fjerde eksamen og en “A” på finalen. Jeg tenkte for meg selv at hvis denne personen - hvis hovedspråk ikke var engelsk og som hadde mange ulemper - kunne snu hennes prestasjoner gjennom dette nivået av arbeid og krefter, kunne nesten alle - forutsatt at de samsvarte med hennes selvdisiplin.

Motivasjon Essential Leser

Hvordan sette flere ambisiøse mål