Høyskolehensyn for tenåringer med høy evne

Innhold

• "Når du har oppbrukt alle muligheter, husk dette - det har du ikke gjort." (Thomas A. Edison)

"Når du har oppbrukt alle muligheter, husk dette - det har du ikke gjort." (Thomas A. Edison)

College Honours-programmer

Honours-programmer er i hovedsak begavet programmering på universitetsnivå. Mens opptakskriteriene varierer mye, krever mange programmer minimum SAT-poeng på 1300 til 1400. Andre skoler ber om at studentene sender inn en portefølje eller skriver et søknadsoppgave.

Er utmerkelsesprogrammer noe bedre enn eller forskjellig fra vanlige college-klasser? En studie av 2000 studenter fra 18 fireårige høyskoler fant at studenter som deltok i utmerkelsesprogrammer opplevde mer av det som anses som god praksis for lavere utdanning enn klassekameratene som ikke var utmerkede studenter. Disse anbefalte god praksis, utviklet av Arthur W. Chickering og Zelda F. Gamson, inkluderer en oppmuntring til kontakt mellom studenter og lærere, studenters gjensidighet og samarbeid, aktiv læring, rask tilbakemelding, vekt på tid på oppgaven, kommunikasjon med høye forventninger, og en respekt for ulike talenter og læringsmåter. Studien fant også at studenter i utmerkelsesprogrammet viste større vekst i akademiske testpoeng, sammenlignet med ikke-utmerkede studenter, med spesielle fordeler for menn og for studenter hvis familieinntekt var mindre enn gjennomsnittet.

Noen foreldre kan bekymre seg for at de selektive og konkurransedyktige aspektene ved et utmerkelsesprogram kan føre til at tenårene ikke gjør det så bra som de ellers, eller at deres selvoppfatning kan bli påvirket negativt. Dette kalles noen ganger Big Fish Little Pond Effect, noe som betyr at studentene vil sammenligne gunstigere med mindre intens konkurranse, men vil lide i et større og mer konkurransedyktig basseng. Imidlertid fant en pedagogisk psykolog Anne Rinn i en studie av begavede studenter, hvorav noen var i utmerkelsesprogram og andre ikke, at effekten ikke gjaldt. De begavede studentene i honours-programmet hadde både høyere akademiske poeng og høyere selvkonsepter enn begavede studenter som ikke var i honours-programmet. Rinn konkluderte: "Hvis funnene fra denne studien gir noen indikasjoner på hvordan begavede studenter vil prestere i et honours program versus et universitet generelt, vil en begavet student sannsynligvis ha det bedre i et honours program enn ikke." Et veldrevet honours-program kan også gi studentene lavere utdanning de trenger for å konkurrere om plasseringer på toppskoler, og faktisk tilby en Ivy League-utdanning til en statlig skolepris.

Selvfølgelig er ikke alle utmerkelsesprogrammer de samme. Når man forsker på utmerkelsesprogrammer, kan familier spørre om god pedagogisk praksis som de som er diskutert tidligere, samt i hvilken grad programledere og rådgivere samarbeider med studenter for å fremme campusengasjement, som har vist seg å hjelpe utmerkede førsteårsstudenter til å holde seg motivert. En annen betraktning er om utmerkelsesprogrammet hovedsakelig er satt opp for å gi en prestisjefylt grad, eller i stedet hvis det er utformet helhetlig for å møte de intellektuelle og sosial-emosjonelle behovene til begavede elever, med ordene i et Midwestern universitets utmerkelsesprogram, studenter som er "spesielt godt forberedt og lidenskapelig av intens intellektuelt engasjement." Et slikt program kan omfatte pass-fail-henvendelsesbasert læring, tverrfaglige klasser eller honnørboliger der studentene kan bli venner med likesinnede jevnaldrende.

Motivasjonens rolle

Selv før foreldrebesøk kan foreldre begynne å vurdere tidlig i videregående skole hvilke ferdigheter og vaner som vil hjelpe barna deres til å lykkes i høyere utdanning. Motivasjon er nevnt av både lærere som underviser studenter og av forskere som en nøkkelkomponent for høyskolesuksess. Å opprettholde motivasjon kan være komplisert for veldig lyse studenter fordi de ofte ikke trenger å jobbe så hardt som sine dårligere jevnaldrende for å få høye karakterer. Høyskolestudenter på videregående skole bør oppfordres til å ta utfordrende kurs, spesielt innen skriving, matematikk, samfunnsvitenskap, kritisk tenkning og engelsk / litteratur. En god introduksjon til vitenskapen om motivasjon er Dan Pink’s TED Talk om temaet.

Lyse studenter kan også slite med perfeksjonisme, spesielt "sosialt foreskrevet perfeksjonisme", en usunn form for perfeksjonisme som fører til mål om å unngå fiasko i stedet for å søke mestring, og til utsettelse i stedet for større innsats. Disse studentene kan gjøre det bedre på høyskoler som har flere muligheter for ugradert klassearbeid, uavhengige studier og andre muligheter som legger mindre vekt på vurdering og mer vekt på intern motivasjon.

Hva om tenåringen din aldri har vært i et begavet eller utdannet program før college, enten fordi skolen ikke hadde en eller at han eller hun ikke oppfylte kriteriene? Er utmerkelsesprogrammer fortsatt et godt alternativ? Forskere finner ut at det å være begavet handler om mer enn bare IQ-score. En langsiktig studie av studenter med høy kapasitet i Fullerton, California, har funnet ut at noen ungdommer er motiverende begavede, for eksempel å vise "motivasjon til det ekstreme", som gjør at de kan oppnå akademisk på uforutsagte måter. Historien er full av historier om senblomstrere hvis begavelse er tydelig først og fremst i voksen alder.

Tidlig inngang og andre ikke-tradisjonelle alternativer

Noen videregående studenter er klare for arbeid på høyskolenivå lenge før de oppgraderer. For disse studentene kan familier vurdere tidlig inngang til college, enten heltid eller deltid. Flere høyskoler over hele landet tilbyr heltidsprogrammer for tidlig inngang, eller unge studenter kan ønske å gå på en høyskole nærmere hjemmet, slik at pendling eller hyppigere familiebesøk er et alternativ. Deltid tidlig inngang er ofte i form av dobbeltregistrering (samtidig innmelding i videregående skole og høyskole, ofte gjennom et statssponsert program) eller som deltidsstudent uten grad.

Hvorvidt tidlig inngang er en god ide for et bestemt barn, avhenger av mange andre faktorer enn testresultater eller presocity, for eksempel studentens motivasjon og selvkonsept. Imidlertid, i en omfattende gjennomgang av trettiåtte studier om effekten av akademisk akselerasjon, sa Sidney M. Moon, professor i begavede, kreative og talentfulle studier ved Purdue University, og pedagogisk psykolog Saiying Steenbergen-Hufound at tidlig inngang til college er, generelt sett en spesielt effektiv form for akselerasjon både fra faglig prestasjon og, om enn mindre markant, sosial-emosjonell utvikling. Gratis guider for å hjelpe både studenter og foreldrene deres med å vurdere om tidlig college-inngang er et godt alternativ, er tilgjengelig fra Davidson Institute for Talent Development.

Flere valg enn noen gang før

Moon og Steenbergen-Hu minner oss om de mange valgene som er tilgjengelige for dagens studenter:

"De kan for eksempel bli med på en videregående skole, ta AP-klasser, velge å gå på høyskole tidlig, hoppe over videregående helt eller ta dobbeltopplæring på videregående skole. Som et resultat får mer og mer høy evne elevene vil oppleve en utradisjonell vei mellom videregående skole og høyskole. "

Omgå eller, med ordene til gründer og filantrop Peter Thiel, å "stoppe" ut av college, kan være enda et alternativ for noen gründere-tenkende unge mennesker, spesielt når det gjøres med nøye, langsiktig planlegging og et slags fellesskap og økonomisk støtte gitt av programmer som Thiels 20 Under 20-initiativ (Mark Suster gir en gjennomtenkt kritikk av programmet).

Akkurat som i grunnskolen og videregående opplæring, er det ikke noe svar på høyskolespørsmålet, selv ikke for delmengden av våre lyseste studenter. Den gode nyheten er imidlertid at ungdommer og deres familier har flere pedagogiske muligheter enn noen gang før, hvis de er villige til å strekke seg litt for å se dem.

Referanser

• Caplan, S., Henderson, C., Henderson, J. & Fleming, D. (2002). Sosioemosjonelle faktorer som bidrar til justering blant studenter med tidlig inngang. Gifted Child Quarterly, 46, 124-134.
• Gottfried, A., Eskeles Gottfried, A., og Wright Guerin, D. (2006, juli). Fullerton longitudinal study: En langsiktig undersøkelse av intellektuell og motiverende begavelse. Tidsskrift for utdannelse av begavede, 29(4), 430-450, 485-486.
• Guerrero, J.K., & Riggs, S.A. (1996). Forberedelse og opptreden av førsteårsstudenter i universitetsstudier: Et fakultetsperspektiv. Journal of Secondary Gifted Education, 8, 41-48.
• Hammond, D., McBee, M., & Hébert, T. (2007). Utforske de motiverende banene til begavede universitetsstudenter. Roeper gjennomgang, 29(3), 197-205.
• Neumeister, K. (2004). Forstå forholdet mellom perfeksjonisme og prestasjonsmotivasjon hos begavede studenter. The Gifted Child Quarterly, 48(3), 219-231.
• Rinn, A. (2007). Effekter av programmatisk selektivitet på den akademiske prestasjonen, akademiske selvkonsepter og ambisjoner fra begavede studenter. The Gifted Child Quarterly, 51(3), 232-245.
• Seifert, T., Pascarella, E., Colangelo, N., & Assouline, S. (2007). Effektene av deltakelse i honours-programmet på erfaringer med god praksis og læringsresultater. Journal of College Student Development, 48, 57-74.
• Siegle, D., Rubenstein, L., Pollard, E., & Romey, E. (2010). Å utforske forholdet mellom høyskolestudenter hedrer studentenes innsats og evne tilskriving, interesse og implisitt teori om intelligens med opplevd evne. The Gifted Child Quarterly, 54(2), 92-101.
• Steenbergen-Hu, S., & Moon, S. (2011). Effektene av akselerasjon på elever med høy evne: En metaanalyse. The Gifted Child Quarterly, 55(1), 39.

Kontakt Lisa på http://lisarivero.com og på Facebook og Twitter.